“双减”的核心是减去学生过重的负担，通过对一系列教育观念的纠偏，保障每个儿童向着教育最本真的方向茁壮成长。就像郑板桥的创作主张，用最简练的笔墨表现最丰富的内容。在国家这一重大决策的指引下，在区教体局、教研室的指导下，金台区西街小学在“双减”背景下就学生核心素养的提升做了一些探索，取得了初步成效。

一、打造课堂教学新样态

减负不减质，是学校双减工作秉承的基本原则。为此，金台区西街小学把双减的主阵地锁定在课堂，将增效提质作为减轻负担的前提，将“课堂提质”作为“双减4+1”工程之首。

1.构建“20+15”新模式

模式的解读显而易见，即将一节课35分钟的时间， 20分钟用于新课学习，15分钟当堂巩固。之所以这样分配，一是限制教师课堂的无效语言、无效活动，督促其在学生一上课注意力最集中的时间高效完成教学任务；二是根据艾宾浩斯遗忘规律先快后慢的特点，在学生20分钟新课刚学完，第一次记忆痕迹未完全消失时，利用15分钟时间及时进行多种形式的记忆刺激，达到强化记忆的目的，通过高品质的“当堂清”实现高效度的“作业减”。

20分钟和15分钟的时间好分配，但不同学科、不同学段环节怎么设置，内容怎么选择是难点。于是，学校充分调动省级教学能手的潜能，通过以下步骤引领构建模式：安排每位“领航行动”主持人根据所任学科、所教学段研发模式——工作坊内在试行中修订完善模式——领航示范应用模式——全员展示推广模式——观念形成跳出模式。

小学生的思维开始从以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍有很大程度的具体形象性。这个时期学生开始能够从多角度思考问题，是培养他们发散思维的最佳时机。学校要求20分钟新课环节依托学生实际安排内容，分配时间，并注意教学方法的直观性、多样性以及教学内容的新颖性、生动性，力求做到让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提升能力。“全员展示”活动中看到了很多惊喜！老师们课堂内容精、节奏快、方法活，高时效完成新课教学之后，当即进入有梯度、有弹性、有形式上午15分钟巩固延伸环节。有的老师完成一首诗的教学目标后，再拓展一首相关的诗；有的老师教学策略单元课文后，出示一个片段，让本节课的方法策略得到运用。数学老师从基础训练、提升训练到拓展应用，一步步将学生的学习活动引向深入。

2.依托“瞻前”+“顾后”新思维

一节课的深度学习，单凭35分钟的课堂教学是远远不够的，尤其是在“双减”背景下课堂纳入15 分钟的当堂巩固，新授时间就更有限了，必须通过课前的深度预习和课后的拓展延伸扩大内涵和外延。有效的预习既可以完成学生通过自学能自我达到的学习目标，为课堂深度学习节省时间，做好铺垫，又可以培养学生的学习力和可持续发展力。因为对于学生而言，学习是一生的事情，对我们而言，陪伴只有一个阶段。课本只是药引子，教师能做的，仅仅是凭借课本给一些引领，做一些激活，综合发挥效力的应该是学生的学习能力和求知欲望。好的课堂，要达到课已结而趣犹存的效果，要巧妙地将学习由课内引向课外，通过适度的拓展延伸引导孩子们在无限的学习宇宙中继续遨游。

二、创新作业设置新举措

金台区西街小学作业改革坚守两个原则：基础性作业守正务实，减量提质帮助学生打下扎实的、可持续学习的基础；开放性作业紧承课堂教学，紧扣学科素养，严禁图花哨、搞形式。

1.丰富作业布置方式

家庭作业总量控制后，怎样既达到巩固效果，又不超出时间呢？除了砍去以往“抄抄写写”的传统作业思维，精设作业内容外，还要创新形式。任课教师根据该年龄段学生爱思考、好表现的特点，丰富了作业布置形式，激发了学生作业完成兴趣，提高了主动性。如，让学生当小考官，以命题、阅题的方式巩固当日或单元学习内容，提高综合应用能力。长大后我就成了你，几乎每个孩子都有一个当老师的梦想，可想而知，当老师放手把布置作业的主角变成了学生自己，一定是不一样的感觉，所以，这种角色，他们喜欢；其次，要命题，自己就得先对学习的知识进行系统复习，要找出知识点、易错点，还要思考可以出什么样的题目，想把别人考住的心理还会驱使孩子们设一些难度、挖一些陷阱，这个过程其实是自我复习的过程，也是深度思考的过程，没有动笔，胜似动笔；题是命给其他同学做的，小考官的角色感和满足感会使他们全身心地书写，提高了准确率；命题只是第一步，要阅题还得有标准答案，这更得细心做，所以，这样的作业写一遍胜过抄十遍。第二天老师会安排时间交换命制的题目，相互当考官、批阅，这种完成作业的认真劲和兴奋感是传统家庭作业所不能比拟的。老师们还引导学生读书后做好书推介卡，看看谁推介的书会被别人借阅。学生的兴趣和进步也在不断点燃老师们创造的火花。

2.开放作业提升素养

核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养的发展是一个持续的过程，可教可学,最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。这也是设置开放性作业的追求。四年级语文学科在学习《普罗米修斯》前的预习作业为梳理人物关系图，扫清一系列复杂晦涩的外国人名给阅读学习带来的障碍，概括课文主要内容。这种作业的设计比起直接布置多读几遍课文更容易引起孩子的兴趣，为了理清人物关系他自然会主动去读课文，为了画出关系图，他自然会精心设计图表。在这样的作业中学生的阅读理解能力、动手创造能力必然会得到提升和发展。数学学科老师们会通过思维导图来引导学生梳理单元知识要点，简单明了，实用高效，通过图文并重的方式，把各级主题的关系用层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等链接起来，在制作的过程中，学生既要掌握单元所有的知识点，而且还要用层级关系把它们恰当地展示出来，这对于学生的数学思维和创新能力都是一个挑战，制作出了完整的逻辑关系清晰的思维导图，也便于学生加强对数学知识的记忆。英语老师同样也让学生用英语小报的形式展现单元学习的重点内容，作用和思维导图有异曲同工之处。

三、聚焦校本教研新内容

金台区西街小学的校本教研，一直紧扣教学活动扎实开展。“每周一研”时间，改以前的 “一单元一研”为“一课一研”，每课包括“课堂+作业”两个内容，既研究教材教法，又研究作业设计。教研活动时间集体研讨好，教学过程共享共用。生成性问题随时研，是我们学校多年形成的常态，数学组每天早读时间，把当天的教学内容还要再说一说，每人都带两个班，一个班上完后，课间会迅速批改十本左右作业，针对发现问题再研，对下一个班的教学和作业辅导迅速做出调整，保证另一个班的更高效。第二天的数学课，两个班顺序又会调换，所以也很公平。

四、激发课后服务新效力

学校采用课后服务实施“1+X”课程。“X”是随着家长和学生需求不断增多的社团课程，在这里，学生的生活得到丰富，兴趣得到培养。“1”指学业辅导，老师们精心辅导孩子们完成家庭作业，数学老师引导学生们相互讲算理、说解题思路，然后再动笔，锻炼了学生的数学思维和口头表达能力。英语老师在课后延时为学生创设口语交际的情景，引导他们进行对话练习。科学老师指导学生用图画的方式展示动物的各部分名称，加深了对动物身体构造的认识。班主任作为作业总量控制者，在学生家庭作业完成后，则会带着课外阅读来“抢滩”，有时是班级集体读书活动，更多的是作业写完后的碎片时间，学生或者在教室、或者在图书室、或者在平台的快乐书吧。三四年级是正式阅读的起始阶段，老师们精心指导选择图书、悉心引导做好笔记、表达感悟。三年级刚开始要求写一两句话，书读得多了，思考深入了，心里的话就自然流淌，越写越多。有些家长也情不自禁和孩子一起读、一起写。阅读积累一段时间后，班级会组织不同形式的读书分享会，表彰奖励后孩子们读书的劲头更足了。这些创新举措，不仅丰富了学生的课后服务生活，培养了兴趣，开阔了视野，更让学生的成长之路充满了潜能和力量！

五、打通家校共育新壁垒

“双减”需要家庭、社会与学校形成合力，切实从学生的需求出发，从学生的发展规划入手，才能真正让“双减”落地生根。政策实施过程中，很快发现家庭教育的不同步。出现两类极端家长，一类是学校减负家庭增负，一类是学生减负家长减责。于是学校果断采取了措施：

1.召开线上家长会。从国家出台“双减”政策的意义、学校落实“双减”工作采取的举措及“双减”政策下家长应该怎样做三个方面与家长进行了交流。从政策解读到转变教育理念，从推行课后服务到多样化作业设计，从服务学生到培养综合素质，多维度、多层面地让家长们放心、用心，真正帮助家长转变了观念，掌握了科学的家庭教育方法。

2.开设 “西小家教”专栏。在学校公众号开辟专设栏目，专人负责，定期进行家教指导、文章推送等，以期在潜移默化中影响、带动、感染和提高家长，实现家校携手共同育人的目标。

3.设计亲子活动。“双减”实施后，大多数中年级孩子在学校已经完成了家庭作业，为了避免无目的、无节制、放养式家庭教育的出现，学校开展了亲子阅读、亲子锻炼、亲子家务劳动、亲子游戏等，既培养了学生能力、提升了学生素养，又增进了亲子关系，拉近了家校距离，还增强了家校合力。

著名教育家曼恩说：“素养仿佛一根缆绳,我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”这个比喻非常形象、智慧。学生的素养更像一根绳索，每个有效的举措，就相当于为学生素养的发展赋予新索，让它成为学生向上攀登的不可或缺的倚仗，使他们都能成长为德智体美劳全面发展的新时代好少年！

来源：宝鸡市民政局